No son los mismos alumnos....

"No somos los mismos maestros"

Vera Rexach: "No somos los mismos maestros"


Metafóricamente, las nuevas tecnologías suponen "nuevas ventanas" que habilitan y hacen accesible una nueva relación con el entorno, las personas y el conocimiento. "Nuestra función en estos escenarios fluidos sigue siendo acompañar, pero precisamos también ser acompañados", comenta Vera Rexach, responsable de TIC y Educación de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI - Buenos Aires).

"Entre 1800 y 1900, en Inglaterra e Irlanda se construyeron muchas escuelas [...] Las ventanas de estas escuelas se construían muy en lo alto de las paredes, para dejar el mundo exterior afuera y asegurarse de que los alumnos no se distrajeran", nos contaba Jerome Morrisey en el seminario "Cómo las TIC transforman las escuelas".
Esta anécdota me hizo pensar en la forma en que, en los últimos años, cientos de ventanas se abren y multiplican dentro de las escuelas, desplegadas en numerosas y diversas pantallas, en teléfonos, en juguetes, en computadoras de escritorio, proyectores y equipos portátiles. Las ventanas físicas pueden seguir en lo alto, pero las ventanas que se abren mediadas por tecnologías generan canales por los cuales fluye y refluye una marea de datos que a veces –a los que enseñamos– nos causa cierto resquemor.
No somos los mismos maestros. Lidiamos con la abundancia de datos, como antes lidiábamos con su carencia. Negociamos, reaprendemos, cambiamos de estrategias. Nos hacemos amigos de los teléfonos móviles y salimos de excursión con las cámaras digitales. La directora nos manda novedades por e-mail. Desarrollamos nuevas competencias, con esa rara mezcla de ganas y fastidio.
Sabemos que pararse frente a algunas ventanas trae a nuestros ojos, y a los ojos de nuestros chicos y chicas, una masa gigante de herramientas, recursos, datos, imágenes, sonidos, experiencias... Nuestra función en estos escenarios fluidos sigue siendo acompañar, pero precisamos también ser acompañados.
Empezamos a conectarnos, con desconfianza o con optimismo, empezamos a mirar a las TIC en una justa y pedagógica medida: se vuelven transparentes a medida que estamos más seguros de lo queremos. Empezamos a navegar también, a descubrir detrás de esas pantallas a otros colegas: con ideas afines, con dudas y zozobras similares, o a veces con argumentos interesantes para debatir.
Llegamos al 11 de Septiembre reinaugurándonos como aprendices de las redes, incursionando en aulas virtuales, preguntándoles a nuestros alumnos cómo subir el video del Día del Maestro a la Web...
Hacemos cursos por internet, en horas que muchas veces robamos a nuestro descanso, pero descubrimos que cuando uno cabecea de sueño frente a la pantalla hay una red tendida, aunque invisible, que nos sostiene.
No es cierta la distancia, estamos cerca, cerca, como dice Neruda: "Tan cerca que se cierran tus ojos con mi sueño".
Feliz día a los que se animan a seguir siendo maestros, compañeros, tutores y aprendices en entornos virtuales.
Autor: educ.ar

La necesidad de dar coherencia pedagógica a las prácticas de aula con TIC

Desarrollar un modelo de práctica educativa de enseñanza aprendizaje apoyado en las TIC, implica trabajar con ciertos objetivos,  caracterizados por lo siguiente:

•Formar al alumnado para que pueda reconstruir y dar significado a la multitud de información que obtiene extraescolarmente en los múltiples medios de comunicación de la sociedad del siglo XXI y desarrollar las competencias para utilizar de forma inteligente, crítica y ética la información.

•Desarrollar una metodología de enseñanza caracterizada por cuestionar el monopolio del libro de texto como fuente única del conocimiento y estimular en el alumnado la búsqueda de nuevas informaciones a través de variadas fuentes y tecnologías, así como la reflexión y el contraste crítico permanente de los datos.

•Plantear problemas/proyectos de interés y con significación para que los propios alumnos articulen planes de trabajo y desarrollen las acciones necesarias con las tecnologías cara a construir y obtener respuestas satisfactorias a los mismos de forma que aprendan a expresarse y comunicarse a través de las distintas modalidades y recursos tecnológicos.

•Organizar tareas y actividades que impliquen la utilización de la tecnología por parte de los estudiantes que demanden el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre los alumnos de la clase y entre otras clases geográficamente distantes.

•Asumir que el papel del docente en el aula debe ser más un organizador y supervisor de actividades de aprendizaje que los alumnos realizan con tecnologías, más que un transmisor de información elaborada.

Pero ¿qué actividades con TIC pueden ser planificadas e implementadas en el aula destinadas a favorecer el desarrollo de las competencias relacionadas con la alfabetización informacional y digital?.

A continuación se presenta un listado, no exhaustivo ni definitivo, sino abierto al debate, de actividades genéricas de aprendizaje

que los alumnos podrían realizar empleando los recursos digitales clasificadas en función de los tres ámbitos competenciales implicados en todo proceso alfabetizador:

• aprender a obtener información,

• aprender a comunicarse y

• aprender a elaborar y difundir información.

Esta clasificación parte del supuesto de que el desarrollo de las
habilidades instrumentales, cognitivas y socio actitudinales vinculadas con la adquisición de la referida competencia significaría trabajar de modo integral la adquisición y comprensión de la información, la comunicación e interacción social, y la expresión y difusión de información.
Las nuevas tecnologías de la información y comunicación en general, e Internet en particular, por sus características potenciales como recursos que convierten al aula en una puerta de acceso abierta a enormes cantidades de información de diverso tipo y naturaleza; que permiten el intercambio de flujos comunicativos entre alumnos de geografías distantes posibilitando la comunicación al margen del tiempo y el espacio; que facilitan la producción y difusión de las ideas, trabajos y materiales generados por los estudiantes y los docentes; que integran en un único medio o entorno (la pantalla) múltiples formas simbólicas y expresivas sonidos, imágenes fijas, en movimiento,textos, animaciones, gráficos en 3D.

Internet y el conjunto de tecnologías digitales que la acompañan representan, en estos momentos, uno de los recursos, o si se prefiere, uno de los territorios culturales más estimulantes, variados y potentes que tienen los maestros para aplicar y poner en práctica los principios psicológicos del constructivismo social, de la denominada Escuela Nueva y de los planteamientos de la alfabetización múltiple entendida como una necesidad de primer orden para la formación de la ciudadanía del siglo XXI.

Artículo publicado en la revista

Investigación en la escuela, nº 64, 2008, pgs. 518

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA CON TIC Y EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS INFORMACIONALES Y DIGITALES

Manuel Area Moreira

Facultad de Educación. Universidad de La Laguna

http://www.eps-salud.com.ar/Pdfs/Innovacion_Pedagogica_con_Tics.pdf

La "INNOVACIÓN TECNOLÓGICA" y la práctica docente.

Ya sabemos que a veces las palabras, en educación tienen un uso algo vapuleado por las "modas pedagógicas" y tan pronto se pone de moda un término, empezamos a verlo en la bibliografía especializada, en libros, en conferencias. Algo de eso viene sucediendo con la palabra "INNOVACIÓN"

De buenas a primeras, hemos de volvernos innovadores, y si algo representa el summun de la innovación, ese algo son las TIC.
Esto puede dar lugar a premisas erradas, que ponen el carro por delante del caballo, y entonces se les tiene demasiada fe a los medios, a los recursos, a los objetos que a los fines, a las voluntades, a los sujetos.
En un comentario en un blog, alguien le pregunta al investigador y educador Cristóbal Cobo Romaní su opinión acerca de un determinado fenómeno en la red internet, esperando que el interpelado tomase una posición (favorable!) acerca de un proyecto innovador de uso de facebook en una cátedra universitaria, a lo que Cristóbal responde:
"En lo que a mi respecta prefiero dar un paso a lado en este debate entre fanatismos. Porque creo que lo que hoy brilla tanto, mañana dejará de llamarnos la atención. Sin embargo, seguiremos haciéndonos las mismas preguntas, buscando un nuevo resplandor."
Quizás de eso se trate el equilibrio necesario entre innovar y conservar.
Uno de los nortes que tenemos los tutores de este curso virtual es este: "No hay que renunciar a los éxitos analógicos". Cada profesor tiene, tras cierta experiencia de aula, sus actividades, textos, trucos o consignas coronados por el éxito.No hay por qué renunciar a las actividades o propuestas que "andan bien". Las netbook pueden apagarse por momentos, por días. No pasa nada. Nadie nos señalará con el dedo por la calle.
Pero otros dos versículos de nuestro credo rezan: "Hay que apropiarse del nuevo contexto digital" y "Hay que enriquecer digitalmente las buenas prácticas"
Seguir haciendo bien lo que estaba bien ya no alcanza: hay que explorar el nuevo escenario, tomar posición, participar de él. Y ver qué podemos sumar, para enriquecer con recursos y dispositivos digitales, las prácticas de enseñanza.
Bien se dice que en nuestro país se gestaron muchas propuestas innovadoras en educación directamente desde las prácticas de docentes osados y pasionales, como Olga Cossettini, el maestro Iglesias o Rosa Ziperovich.
Entendemos que una innovación en educación es la búsqueda de cambios que de manera intencionada y directa persigue como objetivo la mejora del sistema educativo. En algunos casos, por ejemplo en este cambio importante y sustancial del acceso a las tecnologías para nuestros estudiantes (¡y para nosotros!) la innovación no procede de las prácticas docentes ni de una prescripción curricular. Pero no hay manera de que no impacte en ellos.
Si tenemos claro nuestro rol docente en este proceso, seguramente no nos pasará algo asi:



Este video, aunque no es nuevo, tiene ya varios años en la red, ilustra de un modo muy evidente, dos de los "males" clásicos del sistema educativo:

Uno:
creer que la innovación la generan los recursos, que las computadoras o las pizarras electrónicas generarán el cambio, por sí solos, por su sola presencia.

Dos:
la fuerza y la inercia de un modelo educativo basado en la repetición de un saber acabado. En lugar de las tablas de multiplicar podían ser las capitales de América o la comparación de la célula vegetal y la animal, que el efecto sería el mismo.

Texto publicado por la Profesora Sandra Ovando, docente formadora en el curso de capacitación virtual  "Conectar Igualdad",  como introducción a la clase Nº 7 , del 4 de agosto de 2011.

Del libro al hipertexto: temores, resistencias y avances en la historia del texto escrito

La historia del libro está estrechamente ligada a dos condiciones fundamentales: la primera tiene que ver con la dimensión tecnológica, con los elementos que han facilitado la emisión y reproducción de textos y la segunda con el horizonte simbólico, donde el libro juega un papel fundamental al ser el soporte más confiable del conocimiento y la forma expresiva más alta de la civilización.

En el libro convergen el pensamiento y la tecnología, pero su historia hasta nuestros días ha estado marcada por diversas etapas históricas caracterizadas por la polémica y los complejos procesos de adaptación, para llegar hasta la forma en que se le conoce hoy en día.
En el tema eminentemente tecnológico, encontramos que el libro ha tenido precedentes como las tablillas enceradas, el papiro, el pergamino, los rollos, el códice, el palimpsesto. Estas formas de escritura dificultaban la interacción, pero estaban basadas en un sentido comunitario que privilegiaba el espacio público, las plazas y las fiestas populares donde se manifestaba la oralidad.
En todos estos cambios se han observado resistencias a los nuevos paradigmas de la escritura, en el que se inscribe por supuesto el tránsito del libro al hipertexto, que de ninguna manera implica la abolición del primero, pero que sí plantea un cambio en los referentes : lector, autor y texto, que afecta a ambos.
Desde la invención de la imprenta, el texto impreso en todas sus variantes (libros, folletos, revistas, periódicos, etc.) ha sido el vehículo de transmisión de información y de cultura, por excelencia. Ni siquiera los medios audiovisuales han logrado desbancar el poder de la letra impresa y conviven con ella con igual o desigual ventaja en según qué tipo de información se trate.
Desde la arcilla hasta el papiro, desde el pergamino hasta el papel, el libro evolucionó al compás del avance de la tecnología. Y con su evolución fue cambiando también el tipo de lector.
Lo que ha cambiado con el paso del tiempo ha sido la forma del libro, no su contenido.
Más allá de la forma que pudiera adquirir el soporte, lo que se preservará es la función que cumple el libro en cuanto a transmisor de la información y de la literatura.
La aparición del hipertexto supone un nuevo cambio histórico y tecnológico que genera repercusiones culturales puesto que afecta los modos tradicionales de lectura secuencial del texto.
La lectura de un hipertexto por parte de un usuario/lector se basa en la navegación o exploración de los contenidos. Esta lectura por exploración o navegación difiere de la lectura tradicional de un documento. La navegación ha sustituido a la lectura lineal. La información es un espacio a recorrer, un camino a explorar y los enlaces del hipertexto son los que nos permiten, mediante los puntos de partida y de llegada, saltar de un nodo a otro y de una información a otra.
El hipertexto permite al usuario navegar a través del texto eligiendo él mismo el rumbo y la profundidad de su búsqueda.
El soporte electrónico permite que el lector ejerza poderosamente su papel de recreador del texto, no solamente en lo que hace a los contenidos del mismo, sino también al esquema general de organización textual.
A pesar de este cambio profundo en la manera de leer y mirar, lo cierto es que los jóvenes se han adaptado rápidamente a las pantallas y a las consolas gracias a la industria del videojuego y las publicaciones multimedia, y que en muchas ocasiones las prefieren a los libros.
Los adolescentes de hoy pertenecen a la generación audiovisual, y viven en un mundo multimedia, cibernético, interconectado, en el cual se borran los límites convencionales y la realidad es virtual.
Ellos son ciberlectores, están habituados a un soporte interactivo.
Estos nuevos lectores,  han desarrollado la habilidad de moverse con comodidad a través de la autopista de la información, de la multiplicidad de expresiones culturales sintetizadas en una pantalla.
Umberto Eco proponía la necesidad de establecer una pedagogía de la selección. Los especialistas y formadores de la lectura debemos enseñar a seleccionar información. Los futuros ciberlectores serán precisamente, aquellos capaces de seleccionar, de profundizar, de participar activa, creativamente de sus lecturas.
A modo de cierre, les dejo un video que con un apreciable , irónico y delicado relato publicita, un moderno y novedoso  objeto tecnológico: el libro…

Bibliografía consultada:

Los ciberlectores. Nuestros chicos, la lectura y el libro del futuro., Julio Neveleff, Ed. Novedades Educativas, 1995

Sitios Web de referencia:

http://www.hipertexto.info/documentos/caracter.htm

Beatriz S. Fernandez

(compilación)

LAS TIC EN EL AULA

DECÁLOGO PARA SU USO DIDÁCTICO 

1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Por ello, un docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qué es lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanza que se desarrolla en el aula.
2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el aprendizaje.
3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento.
4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la tecnología. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse con otras personas, oir música, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.
5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares (matemáticas, lengua, historia, etc.) como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información.
6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como social.
7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente.
8. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional que se promueve en el alumnado.
9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informática debe evitarse la improvisación. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo.
10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al proceso de enseñanza habitual. Es decir, las actividades de utilización de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando.

Propuesta para debate elaborada por Manuel Area Moreira

marzo 2007

disponible en http://ordenadoresenelaula.blogspot.com

Nuevos enfoques para la incorporación de las TICS en la escuela

DOCENTES A CARGO DE MATERIAS ESPECÍFICAS TICs


Las primeras asignaturas específicas vinculadas a las tecnología fueron aquellas que se dedicaban a la enseñanza de computación o informática.
En la actualidad la tendencia que predomina es que la materia específica sobre TICs se piense desde un enfoque marcadamente diferente, donde el campo de esta materia no se reduzca a la informática.
Las materias específicas sobre TICs apuntan fundamentalmente a abrir un campo de reflexión sobre las transformaciones sociales, culturales, comunicacionales y educativas asociadas al impacto de las nuevas tecnologías y al mismo tiempo promover su uso pedagógico.
Es innegable la necesidad de contar con habilidades y destrezas mínimas para la utilización de las computadoras y redes como herramientas para potenciar el aprendizaje y la enseñanza. Dichas competencias se adquieren en la práctica cotidiana.
Una estrategia para introducir las TICs en las instituciones educativas es la creación de la figura del facilitador TICs . Esta figura existe también en otros países como Hungría, Brasil, y Gran Bretaña.
Su función es “capacitar a los docentes en planeamiento e incorporación de las nuevas tecnologías y ser soporte para su desarrollo en las aulas”, asumiendo el rol de consultores y promotores del uso de las TICs en las instituciones, aconsejando cómo usar de la mejor manera las TICs para apoyar, extender y profundizar los procesos de enseñanza y su aprovechamiento en todas las áreas curriculares.
Las TICs proponen hoy a la escuela la posibilidad de producir aprendizajes, usar herramientas de pensamiento, ejercitar la creatividad y recurrir a almacenes de información, saberes y datos que serían impensables sin tomar en cuenta a la tecnología digital. Abren enormes posibilidades creativas y ofrecen archivos de la cultura inalcanzables hasta hace pocos años.
A estas alturas, tanto las políticas educativas como las mismas instituciones escolares deben replantearse estas cuestiones a favor de alcanzar un pleno uso de estas tecnologías por parte de los docentes y los alumnos, con calidad pedagógica y significación social.

Es el desafío en el que nos encontramos los docentes hoy…asumirlo, y aprovecharlo es tarea de todos los educadores…animarse a estos retos será siempre nuestra mejor opción, ya que nos enriqueceremos aprendiendo con nuestros alumnos.



Extracto adaptado del documento “Aprender y enseñar en la cultura digital” de Inés Dussel, presentado en el VII Foro Latinoamericano de Educación, Fundación Santillana, mayo de 2011

RECURSOS TIC PARA EL AULA

Realizando una recorrida por blogs de otros colegas, he encontrado enlaces fantásticos para utilizar en el aula.
Los invito a  visitarlos. En ellos encontrarán muchas actividades utilizando las TIC, y  recomendaciones didácticas.

UN MUY BUEN MATERIAL QUE LES RECOMIENDO CONSULTAR.

• Enlaces TIC 6º de Primaria
http://enlacestic6primaria.blogspot.com/

Excelente blog que contiene juegos educativos de la mayoría de las áreas curriculares y además, enlaces hacia otros blogs con  más recursos para el aula.

• Recursos para pizarra digital
http://recursospizarradigital.blogia.com/

Si cuentan con una PD , este blog es excelente como banco de recursos. Pueden trabajar contenidos curriculares presentados como juegos multimedia.

• Repositorio de Recursos y Enlaces TIC para Tercer Ciclo
http://enlacestic5primaria.blogspot.com/

Muy buen sitio donde encontrarán novedosas ideas para enriquecer las prácticas del aula.

 • Blog dedicado a las Ciencias Naturales
http://www.cienciasnaturales.es/

Excelente sitio con un tratamiento serio y atrapante de todos los temas relacionados a Ciencias Naturales, cuenta con gráficos, animaciones y textos que  a los alumnos les hará fascinante la tarea de estudiar o repasar contenidos del área.

Declaración de Roa por la integración de las TIC en la educación

En julio de 2006 se ha celebrado en Roa de Duero (Burgos) un encuentro de trabajo sobre "Blogs y educación" convocado por Aulablog. Fruto del encuentro se ha elaborado esta declaración que refleja las prioridades que el profesorado considera clave en la incorporación de las TIC en el aula.


La efectiva incorporación a la Sociedad de la Información y la Comunicación debe ser un objetivo prioritario para cualquier sistema educativo y para cualquier país. La institución educativa debe asumir la responsabilidad de conseguir la alfabetización digital y el acceso de la ciudadanía a las TIC. Pero la integración de las TIC necesita un impulso mucho más decidido por parte de toda la comunidad educativa; en consecuencia, el profesorado reunido en Roa realiza la siguiente declaración por la integración de las TIC en la enseñanza:

1. La incorporación de las TIC facilita el aprendizaje y la comunicación de toda la comunidad educativa, y resulta un objetivo irrenunciable.
2. Es necesaria una política decidida de las administraciones educativas para que las TIC formen parte del currículum y se integren en él con competencias definidas.
3. Resulta necesaria la implementación de un sistema de evaluación de los modelos de integración existentes y los que se puedan poner en marcha.
4. Se debe dotar a todos los centros educativos de medios técnicos suficientes y funcionales. Es prioritario el acceso a Internet mediante banda ancha.
5. La dotación de medios debe ir siempre acompañada del personal técnico especializado. Además, consideramos necesaria la creación de la figura del animador/a TIC, que promueva el uso de estas tecnologías, y guíe a quienes se inician.
6. Debe fomentarse el uso y desarrollo del software libre, puesto que está sirviendo de soporte para las experiencias innovadoras, que resultan económicamente inviables con herramientas comerciales, y porque facilita el acceso a las TIC.
7. La formación del profesorado requiere un cambio en las TIC como objeto y como medio de formación e incorpore modelos pedagógicos para su aplicación el aula.
8. Es necesario incentivar al profesorado comprometido con la innovación, no solo económicamente.
9. Se debe fomentar la creación de comunidades profesionales modelo y redes sociales que permitan la formación entre iguales, la transmisión de buenas prácticas y el trabajo cooperativo.
10. Se debe difundir el uso de esquemas abiertos de propiedad intelectual y gestión de derechos de autor que fomenten el trabajo en colaboración y faciliten el acceso a repositorios de recursos educativos.

Evaluación en Informática

Hablar de evaluación en el campo docente es un tema difícil. Hay que definir ¿ Qué contenidos evaluamos ? ¿ Cómo evaluamos? ¿ De qué manera ? ¿Con qué instrumento de evaluación ?
En el área de informática el tema es más complejo aún, particularmente por las características de la disciplina informática en la escuela ¿es una disciplina conceptual o es una disciplina procedimental ?
Si uno considera fuerte el eje conceptual puede hacer una evaluación tradicional como se suele hacer en el resto de las asignaturas. El consabido "Alumnos saquen una hoja" y una serie de preguntas sobre los temas a trabajar del tipo ¿en qué menús tengo la opción buscar ?
Si considero la disciplina con eje en lo procedimental desde el contexto de resolución de problemas y a partir de ahí haré que el alumno lo resuelva con la máquina.
Esta última metodología es de difícil implementación porque en la mayoría de las escuelas en las que trabajo los alumnos comparten la máquina y es más complicado. Tengo que hacer evaluaciones más cortas o evaluar durante dos o más clases. Algunos docentes percibiendo esta dificultad evalúan conceptualmente.

Otra variable en el proceso de evaluación es evaluar productos o procesos, puedo evaluar el producto terminado o ir evaluando conceptualmente etapas cumplidas durante el proceso de producción. Pero aquí de vuelta cuento con el mismo tipo de dificultad, en general los chicos trabajan en grupo y es difícil identificar como cada alumno resuelve individualmente el problema propuesto. Si solo evalúo de esta manera, nunca le doy la oportunidad de enfrentarse solo a los problemas informáticos y de que perciba por sí mismo el grado de autonomía que tiene para resolverlos.

Desde mi opinión, no creo en una informática meramente procedimental desprovista de conceptos, ni tampoco evaluar solo lo conceptual obviando de lo procedimental. En general tiendo a hacer evaluaciones mixtas, la mitad de tiempo conceptual y la otra mitad resolución de problemas. Divido el curso en mitades y hago una rotación, mientras unos usan la computadora otros escriben y luego se invierten los roles.

Creo que hay algunos contenidos que se prestan más para trabajar en proyecto, diseño de páginas web, elaboración de monografías allí utilizo evaluación de proceso y de producto. Pero siempre trato que los alumnos sean evaluados en forma individual más de una vez en el año.

En fin el tema de evaluación en nuestra área es algo donde no es fácil encontrar acuerdos, por eso espero sus interesantes aportes para ver si podemos enriquecernos entre todos.

APUNTES PARA LA FORMACIÓN CIUDADANA EN LA ERA DIGITAL

Ciberciudadanía

La Educación para la Ciudadanía tiene como objetivo favorecer el desarrollo de personas libres e íntegras a través de la consolidación de la autoestima, la dignidad personal, la libertad y la responsabilidad y la formación de futuros ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hábitos cívicos para que puedan ejercer la ciudadanía de forma eficaz y responsable.
Como en todas las áreas, en la tecnología debe de existir un código de normas con bases éticas que puedan regir el buen comportamiento de los usuarios y desarrolladores.

Ser ciudadanas y ciudadanos es aprender que no somos más ni menos que nadie. Es protagonizar actos de justicia, de buen trato. Es ejercer ese doble rol del derecho y del deber. No es simplemente tener un DNI o tener edad para elegir a las personas que nos representan en la vida política. Es participar, opinar, ceder, pedir cuentas, proponer y no esperar a que las iniciativas vengan de afuera o a que no vengan para hacer lo que nos dé la gana. Es aprender a ser importantes para las demás personas y que las demás personas nos importen. Y esa importancia se mide sobre todo en hechos capaces de garantizar, no de negar, el derecho a la vida digna, el buen nombre, la intimidad de las personas y todos los demás derechos que podrían resumirse en uno solo: el derecho a ser personas diferentes e igualmente valiosas.

Hoy la convivencia y la ciudadanía no se viven sólo cara a cara, sino también a la distancia, mediada por múltiples pantallas. Todas ellas, junto con Internet y el ciberespacio, son los nuevos escenarios de la vida hoy. Allí también nos enamoramos, trabajamos, estudiamos, viajamos, compramos, y por supuesto, nos fortalecemos o nos debilitamos como seres humanos. Lo que en estos espacios se hace, no es distinto de lo que se hace fuera de ellos. No son las tecnologías ni las herramientas las que nos dan o nos quitan bienestar. Son las relaciones humanas o inhumanas que establecemos.

Es probable, y además deseable, que de la misma manera, lo que ya existe adentro se contagie afuera del ciberespacio. Si así fuera, aprenderíamos a tumbar fronteras, a acercarnos a gente distinta y distante, a construir más poderes sin centro, a tener más facilidades para expresar la opinión propia, no sólo para escuchar la ajena. Democratizaríamos un poco más la democracia.
¿Qué es la ciudadanía digital?

En el momento de hablar de ciudadanía digital no podemos evitar preguntarnos si, acaso, hay una ciudadanía digital y una real. ¿Se comporta diferente el que pertenece al ciberespacio que el que habita una ciudad o un país del mundo físico? La respuesta a este interrogante no tiene una sola cara; podríamos decir que no, que el habitante del ciberespacio o de una ciudad debe motivarse por los mismos motores éticos y que, así como no robaríamos carteras en la calle, tampoco hurtaremos contraseñas bancarias. Pero, al hacer esta consideración, salta a la vista una gran diferencia: en la calle todos nos ven, hay agentes de policía, hay cámaras de seguridad; en la red, por otro lado, no.

El concepto de ciudadanía digital no se sostiene sobre la oposición a la ciudadanía real; es decir, no estamos hablando de que los comportamientos del ciudadano digital se rijan por parámetros éticos distintos. El asunto aquí consiste en que la ciudadanía digital tiene unas características propias que demandan que se comprendan su naturaleza y sus implicaciones.
En principio, en un ciudadano es el habitante o vecino de una ciudad; por ciudad comprendemos, básicamente, un conjunto de edificaciones concentradas en un núcleo geográfico densamente poblado y cuyos habitantes, en su mayoría, se dedican a actividades no agrícolas. Dentro de esta definición inicial caben las ciudades de un país cualquiera y los ciudadanos serían todos sus habitantes. Ahora, esta concepción de ciudadanía se ha ido complejizando con el surgimiento de otros espacios de ciudadanía: el ciudadano europeo, el ciudadano del mundo y, en nuestro caso, el ciudadano digital.
Ser ciudadano no se resume a ser habitante de una ciudad, entendida como núcleo urbano, sino que hay otros factores a tener en cuenta. Como vemos en el caso de la ciudadanía europea o del mundo, compartir el espacio geográfico no es una condición determinante para el ciudadano, sino que se trata de una cuestión de reconocerse y ser reconocido como parte de una comunidad. El sentirse miembro de una comunidad tiene muchas implicaciones y no resulta tan fácil definir cuáles son las condiciones para que alguien se reconozca ciudadano de algún sitio.
Ser ciudadano no consiste únicamente en un estatus político o legal, ni se reduce a compartir un espacio geográfico, sino que trae acompañado una serie de reconocimientos e identidades. Con esta idea, podemos acercarnos a la concepción de ciudadano digital: ¿qué significa ser un ciudadano digital?
Para esbozar el concepto de ciudadano digital podemos comenzar afirmando que él, como todo ciudadano, hace parte de una comunidad humana. Esta pertenencia implica que él se reconoce y es reconocido por otros como parte de la comunidad; como consecuencia de esta pertenencia, el ciudadano digital, como otros ciudadanos, obtiene unos derechos y unos deberes dentro de esta comunidad.
De acuerdo con esta idea, es importante que, en primer lugar, el ciudadano digital se reconozca y sea reconocido como miembro activo de la comunidad para, de esta manera, poder asumir sus derechos y deberes. Ahora, ¿qué tipo o cuál comunidad es ésta que acoge al ciudadano digital? Podemos definirla como una comunidad virtual, es decir, que no habita otro lugar que el ciberespacio, con todas las implicaciones que este hecho tiene. De esta suerte, los derechos y deberes que adquiere el ciudadano digital tendrán que ver con el uso ético de las TIC, esto es, con asumir los parámetros de conducta que permitan mantener y consolidar esta comunidad fundada sobre los pilares de la virtualidad y la tecnología.
¿Qué características tiene una comunidad virtual?

1. La comunidad virtual es un tipo de comunidad humana y, por lo tanto, se define por reunir un grupo de personas con características comunes como son el espacio
2. La comunidad virtual es un tipo de comunidad humana y, por lo tanto, se define porque el grupo de personas que reúne generan un sentido de pertenencia y, en esa medida, se reconocen como miembros de esa comunidad, asumiendo las condiciones y responsabilidades que eso implique.
3.  La comunidad virtual se caracteriza por ser global, es decir, por no estar restringida por un espacio físico sino por incluir a personas de todas las zonas geográficas.
4. La comunidad virtual se caracteriza por depender de la tecnología digital pues ésta otorga la infraestructura que pone en contacto a los miembros de la comunidad.
5. La comunidad virtual se caracteriza por ser dinámica pues:
        o Sus miembros aumentan y disminuyen todo el tiempo.
        o Todos los miembros emiten y reciben información de manera simultánea.
        o No es posible esquematizar una Jerarquía que estructure a los miembros de la comunidad.
6. La comunidad virtual se caracteriza por ser diversa, es decir, está compuesta por miembros de todas las edades, géneros, preferencias sexuales, razas, niveles sociales, económicos y educativos.

Código de conducta

El código de conducta para el uso de TIC es un tipo de código de conducta y, por lo tanto, orienta el comportamiento que debe mantenerse en un contexto, espacio o situación determinada, de manera que las personas pueden usar sus lineamientos para prevenir conductas perjudiciales para sí mismas o para los otros.
Se caracteriza por reglamentar el comportamiento de los miembros de una comunidad virtual

Proyecto “BLOG DE AULA” 5º, 6º y 7º grado

HERRAMIENTAS DE PRODUCCIÓN DE CONTENIDOS WEB 2.0  PARA TRABAJAR EN EL AULA


“Un weblog, también llamado blog o bitácora, es un sitio web donde se recopilan cronológicamente mensajes de uno o varios autores, con un uso o temática en particular, siempre conservando el autor la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente”.

Podría decirse que los blog son la punta del iceberg de la llamada Web 2.0, donde los usuarios son los verdaderos protagonistas de su experiencia en la red, creando y compartiendo contenidos.
Los blogs son herramientas de edición personal con las que cualquier persona o grupo puede editar contenido propio en la red y recibir algún tipo de reacción y comentario por parte de otros.
Las herramientas de la Web 2.0 ofrecen nuevas posibilidades para la creación y divulgación del conocimiento. En este sentido, Tim Berners-Lee, señala:
"Deberíamos ser capaces no sólo de encontrar cualquier tipo de documento en la Web, sino también de crearlos.
Deberíamos no sólo poder interactuar con otras personas, sino crear con otras personas.
La interactividad es el proceso de hacer cosas o resolver problemas juntos."

En este contexto, y en transición hacia la conformación de la escuela del siglo XXI, debemos ir esbozando la “Escuela 2.0”, como aporte fundamental para lograr ese objetivo.
Es importante destacar que el “aprendizaje 2.0” se focaliza en dos principios básicos: los contenidos son generados por los usuarios y esa producción es además colectiva.
Steven Jhonson propone tres tipologías de aprendizaje:
- Aprender haciendo ; en este tipo de aprendizaje son significativas aquellas aplicaciones que permiten a los diferentes actores (docentes y alumnos) el consumo y la producción de contenidos.
- Aprender interactuando: las aplicaciones de la Web 2.0 en general nos permiten la posibilidad de intercambiar ideas con el resto de los usuarios de Internet, por ello es fundamental la comunicación entre pares.
- Aprender buscando: en un espacio de gran cantidad de información disponible como es Internet, resulta esencial aprender cómo y dónde buscar contenidos específicos con una base académica y educativa.

Bengt- Ake Lundvall agrega un cuarto tipo de aprendizaje, que representa tal vez la mas importante de las herramientas de la Web 2.0. Se trata de;
Aprender compartiendo: el proceso de intercambio fluido de conocimientos permite a los alumnos ser protagonistas de un aprendizaje colaborativo.

OBJETIVOS
* Crear y poner en funcionamiento tres blogs de aula, de uso pedagógico, para 5º, 6º y 7º grado.
* comenzar a utilizar los blogs pedagógicamente en diferentes proyectos .
* Ofrecer a los docentes un recurso para que puedan integrar las TIC a los diferentes áreas curriculares sobre las que ellos tienen ya un amplio conocimiento.
* Apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje que se enmarque en un contexto educativo

El Blog del aula : “EDUBLOG”

Se trata de la creación de tres blogs con carácter interdisciplinar, siendo cada uno de ellos un entorno de trabajo y una herramienta de escritura.
Por ello llamaremos “edublogs” a los blogs que se usen con fines educativos o en contextos de aprendizaje y que sean utilizados por profesores y alumnos.
Desde el punto de vista interdisciplinar, el blog de aula es un recurso que permite desarrollar las siguientes competencias:
• Competencia de comunicación lingüística:
Referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento.
• Tratamiento de la información y competencia digital
Desarrollar  destrezas para buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento, así como también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible.
En cuanto a la competencia digital, debemos mencionar la ALFABETIZACIÓN DIGITAL, es decir el dominio del entorno tecnológico (hardware y software) y el manejo de herramientas de gestión de blogs: procesador de textos, audio, imagen, programas para dibujar, hacer animaciones y videos.

APLICACIONES DIDÁCTICAS
• Haciendo uso del aula multimedia, que cuenta con computadora fija y cañón de diapositivas, se les dará a los alumnos de cada grado una clase teórica- práctica en la que con la colaboración de los docentes tutores se creará el blog del aula.
• Serán creados 3 blogs, uno para 5º, uno para 6º y uno para 7º grado. El nombre de cada blog, será elegido por los alumnos de cada grado, por consenso y estará sujeto a la disponibilidad del sitio BLOGGER.
• Los alumnos y las familias tendrán la dirección web que les permita acceder al blog a los fines de leer las publicaciones y comentarlas.
• Los docentes de las áreas curriculares diseñarán actividades y estipularán consignas de trabajo para su grupo de alumnos. Las mismas pueden ser de índole variada; por ejemplo, escribir cuentos, ilustrarlos, leerlos en el aula y seleccionar uno o dos de ellos para ser publicados en el blog, publicar noticias, campamentos, novedades, fotos de paseos y excursiones, videos de actos escolares, videos de música, publicar investigaciones, etc.
• Todos los trabajos destinados a publicación, deberán ser almacenados en un pen drive del docente y entregados a la docente del área Informática para su publicación en el blog.
• Semanalmente, los alumnos designados por la docente de grado, de manera rotativa, deberán ingresar al blog para leer las publicaciones y comentarlas.
• La actualización del blog estará a cargo de las docentes de grado y de la profesora de Informática, según sea conveniente o necesario.

EVALUACIÓN

Los docentes intervinientes en el proyecto, evaluarán en cada caso en particular el proceso de aprendizaje.
Para la evaluación, se tendrá en cuenta el interés demostrado por el grupo en general y los alumnos en particular, la participación mediante la producción de material publicable, el aporte de contenidos, temáticas, la creatividad, responsabilidad y respeto por las normas de comportamiento en el entorno virtual.

TIEMPO:       Proyecto de carácter anual

RECURSOS

• Computadora de aula con conexión a Internet.
   Proyector y pantalla de proyección
• Textos generados por los alumnos
• Imágenes, videos
• Dispositivos de almacenamiento secundario (pen drive)